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人社部認定的高級技工學(xué)校和國家重點技工學(xué)校
中職學(xué)校教育教學(xué)問題簡析——也談我校教育教學(xué)效能的提升和長遠發(fā)展（二等獎）（趙蔚芹）
發(fā)布時間：
2015-02-18 18:55
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【提要】 中職教育新課改要求職業(yè)學(xué)校不只要教會學(xué)生某一專門的技術(shù)，同時要培養(yǎng)塑造學(xué)生的延伸發(fā)展和轉(zhuǎn)崗能力。但實際的中職教育教學(xué)中仍然存在很多問題，制約著課改和教改的成效。我校也不例外。在習李政府要大力發(fā)展與技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育的著力部署下，對這些問題進行梳理和分析，有助于提升我校的教學(xué)效能和長遠發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 教育 教學(xué) 問題 效能 發(fā)展
中職教育新課改的進行，對課堂教學(xué)和學(xué)校教育提出了很多新要求。在課堂教學(xué)方面，要求教師更注重學(xué)生興趣的發(fā)揮和實際操作訓(xùn)練；在教學(xué)形式上也更注重過程、項目或模塊考核，而不是一次或兩次的集中考試；在學(xué)校教育方面，要求教育管理者更新觀念，職業(yè)學(xué)校不只要教會學(xué)生某一專門的技術(shù)，同時要培養(yǎng)塑造學(xué)生的延伸發(fā)展和轉(zhuǎn)崗能力等等。但在實際的教學(xué)和教育過程中，仍然存在很多問題，制約著課改和教改的成效。結(jié)合我校的實際，本文試圖對這些問題做一點簡要的梳理和分析，或者能引起某種程度上的反思和觀照。
首先是教育上，教師和管理人員普遍存在觀念誤差，認為職業(yè)學(xué)校就是學(xué)技術(shù)的，忽視對學(xué)生就業(yè)與再就業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如各類技能比武中存在的現(xiàn)象，就是此種觀念下的產(chǎn)物。一些中職院校包括我校在內(nèi)，為了比武，可以讓學(xué)生整個學(xué)期不上課而專注于比武單一項目的訓(xùn)練，殊不知，素養(yǎng)是長期教學(xué)相長潛移默化的結(jié)果，不是單項比武得獎就可以換回的。表面上看，獲獎是學(xué)校和學(xué)生共同的榮耀，實際上破壞了教學(xué)管理規(guī)定，對學(xué)生的求學(xué)也是不公平的，一個學(xué)期至少六門課，這個損失如何彌補？要知道，我國正經(jīng)歷著產(chǎn)業(yè)的升級換代和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的必然調(diào)整，一種教育如果僅僅只是訓(xùn)練學(xué)生單一的單個模塊的就業(yè)技能（遑論這些技能是否已經(jīng)落后），那無疑是不成熟的也是不那么恰當?shù)模瑫o以后留下隱患。
對于謀求進一步發(fā)展的職業(yè)學(xué)校而言，比武獲獎可以證明學(xué)校的實力，可以擴大口碑，廣開生源，是必須的。但要處理好學(xué)生正常學(xué)習和比武訓(xùn)練的關(guān)系。個人認為，以我校每日的上課時間安排，比武訓(xùn)練是可以做到不影響正常上課的。
事實上，現(xiàn)如今的比武有華而不實多而濫的趨勢，獎牌背后有多少技術(shù)含金量也是值得商榷的。最初比武的出發(fā)點原本是國家和地方為了大力發(fā)展中職教育，提升技術(shù)工人的地位，分流生源、擴大就業(yè)的美好舉措，但我們應(yīng)該理性和清楚地看到，這種美好的舉措某種程度上正在被有些扭曲地實施著。
其次是課堂教學(xué)許多教師目標單一，只會倚重書本。以我校來說，汽車專業(yè)學(xué)科原本就是源于實踐的學(xué)科，現(xiàn)實應(yīng)用性極強，教學(xué)過程的重復(fù)示范在很大程度上可以增強所傳授理論知識的適用性。但有的教師在上課時就是照本宣科，過分強調(diào)理論總結(jié)的特點和規(guī)律，無視學(xué)生崗位上面對的將是一輛輛各具特性的車輛，偏重強調(diào)記憶，不管學(xué)生是否理解或聽懂。結(jié)果特征記住了，但到了操作性強或?qū)嵺`性強的內(nèi)容常常會無從下手。我們不難發(fā)現(xiàn)理論考試成績好的學(xué)生，動手能力未必好，走上崗位后適應(yīng)也不快的例子。還有的教師理論教學(xué)和實訓(xùn)脫節(jié)，實訓(xùn)課組與組之間在同一個項目上不同教師講解也不一樣，在比武中會出現(xiàn)評價的差異，導(dǎo)致學(xué)生有些茫然和無所適從。這固然有學(xué)生本身的能力原因，教師的照本宣科或不規(guī)范教學(xué)讓學(xué)生不求甚解也難逃其咎。
再次，不同專業(yè)課程設(shè)置、課時分配及其不同課程教師的調(diào)配也有需要改進之處。近幾年我校的狀況是不同專業(yè)課程會變，同一專業(yè)課程也會變；一門課程可以因人因需增加或減少課時等等。這種變不是順應(yīng)產(chǎn)業(yè)和政策之變，而是有點因人設(shè)課、因?qū)I(yè)課程的無序重復(fù)以及標準不定而變。這給教育教學(xué)實效帶來很多不定因素。比如汽車商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置與專業(yè)要求不對應(yīng)的狀況就比較明顯。以11級為例，我粗略查看了一下，前三年的課大體與其他專業(yè)相當，特別是專業(yè)課程少之又少。前三年28門課算上商務(wù)英語也只有5門課算得上專業(yè)課，之于在連續(xù)上了整整兩年的《英語》和半年的《大學(xué)英語》后，是否還要再上《商務(wù)英語》，周課時還都是4個，本身就是一個很值得商榷和疑慮的問題。課程設(shè)置和教學(xué)要為現(xiàn)實就業(yè)和發(fā)展服務(wù)，那首先就得和專業(yè)，特別是勞動力市場需要匹配和銜接，這是培養(yǎng)適應(yīng)性人才的前提、基礎(chǔ)和要遵守的根本原則。
其實，無論是教育部還是勞動保障部對職業(yè)教育的課程設(shè)置和課時比例有許多明確的規(guī)定。這些規(guī)定雖然給了各職業(yè)院校酌情變動之辦學(xué)自主權(quán)，但也是基于專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接” [2]的需要而給予的。
各課程教師調(diào)配的無序和混亂，則在一些基礎(chǔ)性學(xué)科和專業(yè)技術(shù)課程上都有存在。以德育相關(guān)課程為例，給大家的印象是什么人都可以來上，只要有班級安排不過來，只要有人想要評教師職稱需要課時，都可以來上，之于這些教師備課、教學(xué)狀況結(jié)果怎樣，有無反饋，好像也說不上到位，檢查形同虛設(shè)。實際上，德育課是需要較廣博的知識面和綜合的職業(yè)素養(yǎng)才行的，需要與時俱進，需要大量的課外知識和內(nèi)容來補充說明，而不只是念一遍書，傳達一下文件，記一下筆記，課堂上給學(xué)生按照教參做一下練習和作業(yè)。而且，因為教材編寫的局限，更需要教師糾正教材中的錯誤，而不是照本宣科，糊里糊涂。因為排課的隨意性，有過教師對一個常識問題在講臺上滔滔不絕錯了不知，學(xué)生在底下不斷提醒說老師講錯了，最后終于意識到的尷尬例子。
至于課程設(shè)置的重復(fù)主要表現(xiàn)在內(nèi)容的重復(fù)只不過換了個教材名稱而已。我想這一點，專業(yè)課教師應(yīng)該心知肚明。結(jié)果是教師不懂得不需要溫故知新，學(xué)生失去興趣不求上進，混過就好。這對學(xué)校的長期發(fā)展也是不利的。
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機統(tǒng)一，本質(zhì)是師生共處于一個學(xué)習的“共同體”中。這要求師生間、學(xué)生間無論在知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面，還是在生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等方面，都要進行充足和廣泛的信息交流，并據(jù)此實現(xiàn)課堂上的師生互動，通過相互溝通、影響、補充、促進，以實現(xiàn)教學(xué)相長。我想，中職院校的素質(zhì)教育首先就是教師職業(yè)態(tài)度在教學(xué)過程中之于學(xué)生的潛移默化的影響力吧。
最后一個比較大的問題就是課改的深入程度不夠，課堂提問的思維程度不高。大多數(shù)教師對教材淺嘗輒止,教師課上講得多，學(xué)生鮮有機會表達，忽略了學(xué)生語言技能的培養(yǎng)。由于低水平的認知問題較多，教師提問后,要么總是自問自答，要么沒有等待時間或等待時間過短, 學(xué)生缺乏足夠的思考時間，尤其是那些學(xué)習水平低的學(xué)生，更是無法通過思考來回顧知識，咀嚼問題并回答問題。相信教師們曾經(jīng)聽過一些別人的課。因為有人聽課，被聽的教師為了營造氣氛,常常有意識地降低所提問題的難度,讓學(xué)生整體回答。表面上看，這樣課堂的參與率高、氣氛好,聽課的教師也會給與這位被聽課的教師一個比較好的評價，但事實上造成了講授內(nèi)容被學(xué)生全部理解的假象，課堂的實效就被忽略了。這是比較深層次的問題。
針對上述問題，有幾點建議：
一是職教工作者還是要將教育觀念的更新落到實處，單一技能的工匠不再是現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的目的，中職教育由于生源素養(yǎng)的先天不足，更需要過程完整的職業(yè)教育素養(yǎng)積淀和塑造。所以，至少要讓學(xué)生完成完整的學(xué)習過程做為必須堅守的職業(yè)教育底線來保證。眼光放遠，以智慧之心而不是以急功近利的方式裝點門面，相信終有一日有能之校必有所為，有能之生必有所成，校生相輔相成，熠熠生輝。
二是學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，提供平臺切實（而不是流于口號）鼓勵教師學(xué)會自我更新知識，學(xué)會對教學(xué)過程進行反思，知識技能才不會落伍，問題才會被及時發(fā)現(xiàn)并加以解決。
三是根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實際，結(jié)合浙江的產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況和國家產(chǎn)業(yè)政策的變化，在不違背教育部和勞動保障部相應(yīng)規(guī)定的前提下，規(guī)范和穩(wěn)定不同專業(yè)或者同一專業(yè)的課程構(gòu)架和課時配備，不要隨意加以改變，同時做好相應(yīng)教師的中長期調(diào)配，各科室互相協(xié)調(diào)反饋，各盡職責，層層做好教學(xué)把控和督查。這樣才能改變教學(xué)管理的無序和混亂，提高效能。
四是教師在教學(xué)前要全面了解教材體系，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況,備實用的教案來組織自己的教學(xué)。比如精心設(shè)計問題,提問的難度控制在多數(shù)學(xué)生思考后能正確回答為宜，問題中要注重啟發(fā),提問后要有等待的時間。特別要注意因人施問，提高所設(shè)問題的科學(xué)性,合理使用復(fù)習提問、過渡提問、重難點提問、總結(jié)性提問等,教學(xué)要注重實效而不是表面好看。當然，學(xué)校教學(xué)的面子里子都好看是最理想的結(jié)果。
第五是建議專業(yè)課理論與實訓(xùn)要銜接上課，比較理想的狀況是同一個教師上完一節(jié)理論課，就去實訓(xùn)教室直接示范操作一節(jié)課鞏固前課所學(xué)內(nèi)容，所謂打鐵趁熱，這樣的教學(xué)效能必定遠勝各自上課。個人認為這會是現(xiàn)在以及不遠的將來中職教育專業(yè)教學(xué)模式的發(fā)展方向。這無疑會打破現(xiàn)存的僵化的教學(xué)狀態(tài)，真實地檢驗出教師的教學(xué)能力，促使教師不斷自我提高，而不是一味地靠炒冷飯進教室站講臺，從而形成教育教學(xué)的良性循環(huán)。
今年2月，李克強總理在國務(wù)院常務(wù)會上部署，要大力發(fā)展與技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育[1]； 6月23-24日的全國職業(yè)教育工作會議上，習近平總書記指出，“要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，“努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”[2]；李克強總理則再次強調(diào)，“要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合”[2]。這對我校這樣的中職院校而言，無疑是一個利好的消息。如果我們自己不能抓住這樣的好時機，加上杭州限牌對我校畢業(yè)生就業(yè)的考驗（這種考驗是滯后的，也就是短期內(nèi)不會馬上明顯地表現(xiàn)出來），和兄弟院校后來者居上咄咄逼人的發(fā)展勢頭，積極反思并認真地解決現(xiàn)實中存在的教育教學(xué)問題，我們會再一次錯失發(fā)展的好時機。寫下此文，為了提升教學(xué)校能，也為了杭汽校的長遠發(fā)展，大家共勉。
【參考文獻】
[1]、李克強主持召開國務(wù)院常務(wù)會 部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育；新華網(wǎng)，2014年2月26日。
[2]、吳晶 劉亦湛；習近平：發(fā)展職業(yè)教育 讓每個人都有人生出彩機會；新華網(wǎng)，2014年6月24日。
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